Estrategias
para indagar sobre los conocimientos previos
Lluvia de ideas
Definición
Es una estrategia grupal que permite indagar
u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar
solución a un problema.
Reflexión
Sobre
la cantidad de ideas a producir en una sesión de brainstorming es
conveniente determinar metas específicas en cuanto a su número. El
establecimiento de metas tiene un efecto conocido por la Psicología e influye
en los individuos que deben alcanzar alguna realización, facilitando las tareas
a desarrollar en una sesión de tormenta de ideas.
¿Cómo se
realiza?
a) Se parte de una pregunta central acerca de un
tema, una situación o un problema.
b) La participación de los estudiantes puede ser
oral o escrita (se debe delimitar el número de intervenciones).
c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en
justificaciones ni en su fundamento.
d) Todas las ideas expresadas son válidas.
e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es
breve: no más de 15 minutos.
f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en
el pizarrón las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad
y relajación.
g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de
acuerdo con la pregunta central
h) Se puede realizar conjuntamente con otros
organizadores gráficos.
i) Después de haber indagado en las ideas previas
de los participantes, es conveniente realizar una síntesis escrita de lo
planteado
Ejemplo:
Escribe la pregunta o tema elegido en la pizarra, y
propón que cada estudiante se levante libremente para anotar su propuesta.
Preguntas
Preguntas-guía
Definición
Las
preguntas-guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de
una manera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a
esclarecer el tema.
Reflexión:
Para los docentes, el
aprender a formular buenas preguntas es todo un proceso; si esto se consigue,
estarán mejor preparados para conducir a sus estudiantes en su propio proceso
de aprender a formularlas; por lo que debe convertirse en un en un objetivo
básico, prioritario, tanto para los padres de familia como para los
docentes.
¿Cómo
se aplican?
a)
Se selecciona un tema.
b)
Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando
en cuenta la representación siguiente.
c)
Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
d)
La utilización de un esquema es opcional.
Ejemplo:
Las preguntas se contestan
con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
Preguntas
literales
Definición
Las preguntas literales (García, 2001) hacen referencia a
ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un
capítulo, un artículo o algún otro documento. Las preguntas implican respuestas
que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto.
Reflexión
Es
una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de
base para lograr una óptima comprensión.
¿Para
qué se utilizan?
Las preguntas
literales permiten:
• Identificar las
ideas principales de un texto.
• Identificar
detalles.
• Cuestionar conceptos.
Ejemplo:
Leer el siguiente texto y responder a las preguntas.
Preguntas
exploratorias
Definición
Las preguntas exploratorias
son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y
los propios intereses despertados. Las preguntas se contestan con referencia a
datos, ideas y detalles expresados en una lectura; sin embargo, la esencia de
esta estrategia es que las respuestas no aparecen directamente en el texto, por
lo que es necesaria una elaboración personal del estudiante.
Reflexión
Las preguntas exploratorias nos
ayudan a querer saber algo nuevo, a despertar los propios intereses de la
persona, dándole respuestas a los cuestionamientos que el instructor hace al
grupo en forma oral, ya sea directa a una persona en especial o abierta al
grupo completo.
Ejemplo:
Leer
el sieguiete texto y responder a las preguntas.
Los
fundamentos de la libertad El hombre es posibilidad pura.
El
hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegar a ser. Vale no por
el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos. Vale, pecador como
es, no por su pecado. Vale amarillo como es, no por su raza. Vale porque es
persona humana. Hoy, que revisamos nuestros blasones democráticos y hacemos
gala de nuestros empeños populares, nos olvidamos de que, a la postre, la
esencia de la democracia no es su técnica política. La democracia es
fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distinción de sangre, clase,
color o pueblo. No hay democracia cuando se levantan barreras y se manifiestan
desprecios a los hombres de otras razas. Fuente: Julio Pimienta.
Preguntas
exploratorias:
1.
¿Por qué es posible afirmar que “el hombre es posibilidad pura”?
2.
Enjuicia la frase: “El hombre vale porque es persona humana”.
SQA
(qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
¿Qué
es?
Es
el nombre de una estrategia (Ogle, 1986) que permite motivar al estudio;
primero, indagando en los conocimientos previos que posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para
verificar lo que ha aprendido.
¿Cómo
se realiza?
a)
Se presenta un tema, un texto o una
situación y posteriormente se solicita a los estudiantes que determinen lo que
saben acerca del tema.
b)
Los alumnos tendrán que responder con base
en las siguientes afirmaciones:
v Lo
que sé: Son los organizadores previos; es la información que el
alumno conoce.
v Lo
que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen
sobre el tema.
v Lo
que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo
alcanzado.
c)
El último aspecto (lo que aprendí)
se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la
etapa de evaluación.
d)
Se pueden organizar las respuestas en un
organizador gráfico; sin embargo, tradicionalmente se utiliza una tabla de tres
columnas.
¿Para
qué se utiliza?
v Indagar
conocimientos previos.
v Que
los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y
los que van a adquirir.
v Plantear
preguntas a partir de un texto, un tema o una situación presentados por el
profesor.
v La
generación de motivos que dirijan la acción de aprender.
Reflexión:
es una herramienta, que nos facilita verificar el
conocimiento que tiene el alumno sobre un tema y nos permite que los alumnos identifiquen las relaciones
entre los conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir.
EJEMPLO:Realizar
un cuadro de SQA, sobre los
volcanes .
RA-P-RP (respuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior)
¿Qué es?
Es una estrategia que nos permite
construir significados en tres momentos representados por una pregunta.
¿Cómo se realiza?
a) Se comienza con las preguntas, ya
sea por parte del profesor o de los estudiantes.
Preguntas: se plantean preguntas iniciales del
tema. Este es el punto de partida
c) Posteriormente, las preguntas se
responden con base en los conocimientos previos.
Respuesta anterior: conocimientos previos de los
alumnos acerca del tema.
Respuesta posterior: después del análisis de la
información leída u observada se responden las preguntas iniciales.
Reflexión: es un
instrumento de evaluación de suma importancia ya que a la hora de hacer las
preguntas anteriores al tema, podemos saber cuánto conocen los estudiantes del
tema que se va a exponer. Y al finalizar el tema las preguntas posteriores nos
permitan si los estudiantes han comprendido el tema visto volviendo a realizar
las mismas preguntas que se realizaron en la etapa anterior.
ESTRATEGIAS
QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Cuadro sinóptico
¿Qué es? Es
un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar
información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la
información se utilizan llaves.
Reflexión: Esta es una herramienta que permitirá sintetizar mejor nuestras
ideas y nos ayudará a generar distintas habilidades como el análisis y la
clasificación, además es fácil de realizar.
Ejemplo:
Realizar un cuadro sinóptico sobre la discapacidad motora, sensorial e
intelectual.
Cuadro
comparativo
El cuadro
comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que,
luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a
la que se llegó.
¿Cómo
se realiza?
a) Se identifican los
elementos que se desea comparar.
b) Se marcan los
parámetros a comparar.
c) Se identifican y
escriben las características de cada objeto o evento.
d) Se enuncian
afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de
los elementos comparados.
¿Para
qué se utiliza? El cuadro comparativo:
• Permite desarrollar
la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de juicios
de valor.
• Facilita el
procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar información.
• Ayuda a organizar
el pensamiento.
Reflexion: Esta
estrategia es muy útil en todo momento ya que nos permite saber
diferencias entre diferentes temas o situaciones también nos ayuda a
conocer sobre cosas que no sabemos también es una herramienta muy fácil y
práctica.
¿Qué
es?
La matriz de clasificación
es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las
características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar
conjuntos o clases.
¿Cómo
se realiza?
a) Se identifican los
elementos que se desean clasificar y se hace un listado. b) Se
organizan los elementos en grupos iniciales.
c) Se determinan los
elementos y las categorías que se van a clasificar.
d) Se identifican las características que hacen a cada categoría
distinta de otra. e) Se verifica si las
características de los elementos cubren las necesidades de las categorías. f) Se da una conclusión de los resultados de
la clasificación de los elementos.
¿Para
qué se Utiliza?
La matriz de clasificación permite:
• Llegar a determinar detalles
que a simple vista no podríamos determinar. • Agrupar en
clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que estemos
desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori,
entonces las utilizamos; de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y
después hacemos emerger las categorías.
• Es muy útil en el
análisis de datos cualitativos (hermenéutica).
Ejemplo de principales
obligaciones ambientales de las áreas funcionales.
Reflexión: Este es una estrategia dirigida a los docentes
de matemática o en un tema específica, para que sus alumnos facilitar sus
aprendizajes, pero en este caso extraer los temas que debería que clasificar
para organizar los elementos en grupo iniciales.
Ejemplo de principales
obligaciones ambientales de las áreas funcionales.
Matriz de introducción
La
matriz de introducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a
partir de fragmentos de información. Puede ser considerado como un tipo de
razonamiento en que la verdad de las premisas brinda apoyo a la verdad de la
conclusión, pero no la garantiza.
La
matriz de introducción es una estrategia muy valiosa que nos permite obtener
información para formular conclusiones un tanto subjetivas porque las
conclusiones se formulan a partir de interpretaciones de los estudiantes. Por
ello son verdades sujetas a comprobación o simplemente juicios de valor. Sin
embargo esto sirve para elevar la capacidad de análisis del estudiante.
Ejemplo:Realizar una
matriz de introducción tomando como ejemplo el contenido de un blog
Técnica
heurística uve de Gowin:
Es una estrategia que sirve
para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo este se
construye y utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que
los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones
observables.
La Técnica heurística uve de
Gowin es una herramienta fundamental que nos beneficia, ya que es una técnica
utilizada para aprender a aprender además de ser una técnica totalmente
práctica, en donde los alumnos están situados a pensar y analizar en el momento
de observar los fenómenos para llegar a su conclusión de una forma, en contacto
directo y en vivo.
Sin embargo, esto sirve para
que los alumnos tengan un contacto visual a la estructura del conocimiento
haciendo de forma práctica y analizando cada acontecimiento. También nos ayuda
a desarrollar la meta cognición, organizar procesos para desarrollar un
proyecto, para favorecer el uso del método científico tradicional; pero también
es factible aplicarla en las ciencias sociales.
Está
integrada por los siguientes elementos:
Parte central b) Punto de
enfoque c) Propósito d) Preguntas centrales e) Teoría f) Conceptos g) Hipótesis
h) Material i) Procedimiento j) Registro de resultados k) Transformación del
conocimiento l) Afirmación del conocimiento m) Conclusiones.
Ejemplo: esta técnica la podemos
utilizar para observar los fenómenos naturales, en el laboratorio de ciencias,
para el análisis y la observación.
Correlación
La correlación es un diagrama semejante a un modelo
atómico donde se relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de un
tema.
La correlación permite:
• Identificar
conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar y
comprender la lectura realizada.
• Promover el
pensamiento lógico.
• Establecer
relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos
conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
• Indagar
conocimientos previos.
• Organizar el
pensamiento.
• Llevar a cabo un estudio eficaz.
Reflexión: esta estrategia es de gran utilidad para ordenar
ideas de temas especiales y así fortalecer el conocimiento de una manera más
efectiva y con más facilidad, busca facilitar determinado tema..
Ejemplo:
Analogía
Es una estrategia de razonamiento que permite
relacionar elementos o situaciones en un contexto diferente, en donde las
características guardan semejanza, se eligen los elementos que se desea
relacionar
Se buscan
elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la
relación para que sea más fácil su compresión.
La analogía permite Comprender contenidos complejos y
abstractos,
En donde se relacionan conocimientos aprendidos con
los nuevos al desarrollar el pensamiento complejo analizar y sintetizar.
Reflexión: es un tipo de razonamiento o de mecanismo expresivo del lenguaje,
permite realizar comparación de razones, ideas, para poder señalar
características generales y particulares de temas.
Ejemplo:
AZUL DE TI
Pensar en ti es azul, como ir vagando por un
bosque dorado al mediodía nacen jardines en el habla mía y con mis nubes por
tus sueños ando. Nos une y nos separa un aire blando, una distancia de
melancolía; yo alzo los bazos de mi poesía, azul de ti, dolido y esperando. Es
como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines pensar en ti,
de azul temperamento.
DIAGRAMAS
Diagrama radial
¿Cómo se
realiza?
Se inicia
de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean
frases o palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes
particulares, su orden no es jerárquico, los conceptos se unen al título
mediante líneas.
Reflexión: Es
un diagrama que nos permite plasmar palabras que son claves en un texto o
frases breves, todas las palabras deben llevar una coherencia con el tema
principal. Este diagrama se basa en
ideas bases expuestas de una manera sistemática, a través de él se puede
experimentar la forma de ordenar lógicamente.
Diagrama del árbol
¿Qué es?
Es
una técnica de ayuda para comprender de una mejor manera el tema dado el cual
consta de una serie de pasos, donde cada uno de estos tiene un número infinito
de maneras de ser llevado a cabo.
¿Cómo se realiza?
No
posee una estructura jerárquica
Se
debe empezar partiendo de un centro y se extiende hacia los extremos con la
información que utilizara.
Contiene
y empieza con un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título
del tema).
Conforme
la información se debe ir relacionado con otros conceptos subordinados, y cada
concepto tiene que estar unido a un solo y así lograr un único predecesor.
Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos
los “descendientes” o derivados de un mismo concepto.
Reflexión: Facilita poder profundizar un tema en varios y así
mismo tener un mejor entendimiento del mismo, esta técnica se realiza por medio
de figuras geométricas cada una llevando la información seleccionada siendo un
material productivo que ayuda en el aprendizaje.
Ejemplo
Diagrama de
Causa-efecto
Es una estrategia que permite analizar un problema identificando sus
causas como los efectos que produce. Se representa a través de un diagrama en
forma de pez.
Este se organiza en tres ejes.
*
El
de las 4M (métodos, maquinas, materiales y mano de obra)
*
El
de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones)
*
El
de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos)
¿Para qué
se utiliza?
*
Para
desarrollar la capacidad y analizar de un problema
*
Para
desarrollar la capacidad de solucionar problemas
*
Para
identificar las causas y los efectos de un problema
*
Para
diferenciar, compara, clasificar documentos
Reflexión: Este diagrama se utiliza para buscar una solución a
problemas que se presenten también pudiendo analizar el tema para darle una
solución, llevando también un orden metódico y procedimental.
Ejemplo
Diagrama de flujo
¿Qué es?
Reflexión
Este tipo de estrategia permite presentar de forma
distantita y estructurada un procedimiento para que los estudiantes puedan
comprender de mejor forma la información logrando llegar a redefinir un
proceso.
Ejemplo:
Mapa
Mental
¿Qué
es?
Es una forma gráfica de expresar los pensamientos en
función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación
permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente
nuestras ideas, además son un método muy eficaz, para extraer y
memorizar información.
Los
mapas mentales permiten, desarrollar y lograr la metacognición, creatividad y
resolver problemas integrando partes de un todo para una mejor comprensión
Reflexión
Un mapa mental es una imagen de distintos
elementos, utilizados como puntos clave que proporcionan información específica
de un tema en particular o de la ramificación de varios temas en relación a un
punto central
Ejemplo
Para su elaboración es necesario solo utilizar las palabras claves y
colores distintos
MAPA CONCEPTUAL:
¿Qué es?
El mapa conceptual es una representación gráfica de
conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico
y están unidos por líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen
la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un concepto
principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican
las relaciones entre los conceptos.
Reflexión
El mapa conceptual es
funcional cuando el estudiante necesita organizar un texto o investigación con
mucho contenido, por esto su estructura permitirá comprender de forma eficaz el
tema, ya que promueve el pensamiento lógico a través de un pensamiento
organizado.
Ejemplo:
Lea con atención el documentó
sobre el contenido de texto y realice un mapa para comprender mejor la
información:
Mapa
semántico
¿Qué es?
Es
una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no
tiene una jerarquía definida, donde se identifica la idea principal, categorías
secundarias, se establecen relaciones entre la idea principal y categorías
secundarias y se incluyen detalles complementarios.
Reflexión
El mapa semántico desarrolla en los estudiantes la
capacidad de análisis por sus estructura ya que es necesario plantear las ideas
principales para su realización logrando durante su elaboración una buena
compresión del tema.
Ejemplo:
lea con atención el tema de puno
prehispánico apuntando las ideas principales del contenido y sencundarias:
MAPA
COGNITIVO TIPO SOL:
¿Qué es?
Es
un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u
organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.
Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la representación
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones,
enmarcando éstos en un esquema o diagrama. Sus características son:
¿Para que Sirve?
• Sirven para la organización de cualquier contenido
escolar.
• Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el
aprendizaje sobre actividades especificas
• Ayudan al educando a construir significados más
precisos.
¿Cómo se realiza?
a)
En la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a
tratar.
b)
En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas
sobre el tema.
Reflexión
Este mapa sirve para introducir u organizar un tema, nos auxilian a enfocar el aprendizaje sobre actividades específicas y permite diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar una gran serie de conocimientos
Ejemplo: Realizar un mapa cognitivo de sol sobre
el tea de la corrección de errores.
Mapa Cognitivo de Telaraña
¿Qué es?:
Es un esquema donde se clasifica la información en
temas y subtemas. Este mapa no sirve para organizar los contenidos señalando
sus características.
Como se
Realiza:
¿Cómo se realiza?
·
El nombre del tema se escribe en el
centro de la telaraña (círculo).
·
Alrededor del círculo, sobre las
líneas que salen de este, se anotan los subtemas.
·
En torno a las líneas se anotan las
características sobre las líneas curvas que asemejan telarañas.
¿Para qué
sirve?
·
Desarrollar la habilidad de clasificar.
·
Evocar información.
·
Organizar el pensamiento
Reflexión: Este
tipo de mapas nos facilita la manera de poder desarrollar un tema que se divida
en partes y que necesitemos desarrollarlo en un pequeño espacio en este caso se
trata de cómo está integrada una COMPUTADORA las diferentes partes que la
conforman y cuáles son las funciones.
Ejemplo: Realizar
un mapa cognitivo de telaraña sobre las partes de la computadora y sus
funciones
Mapa cognitivo de aspectos comunes
Muestra las semejanzas y las diferencias entre
2 temas es muy similar a los diagramas de venn, consiste en 2 o mas círculos
donde cada uno representa a un tema anotándose sus características, cuando
estos círculos se intersectan, se anotan las semejanzas o coincidencias entre
los temas así los temas que no aparezcan en la intersección serán las
diferencias entre temas
Como se realiza?
1. En el
conjunto A (primer círculo) se anota el primer tema y sus
características.
2. En el
conjunto B se anota el segundo tema y sus características.
3. En la
intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes o
semejantes que existen entre dichos temas.
4. Los
elementos que quedan fuera de la intersección se pueden denominar diferencias.
Reflexión: Este
mapa es de vital ayuda porque podemos identificar las diferencias y similitudes
que tienen dos temas y representarlos de una manera gráfica en el cual podremos
aprender de una manera más fácil y dinámica, en este caso sobre los temas investigación
cuantitativa e investigación cualitativa.
Ejemplo: Realizar un mapa cognitivo de aspectos comunes
sobre los temas de investigación cuantitativa e investigación cualitativa.
Mapa cognitivo de ciclos
Es un conjunto de formas en las cuales se anota la
información más importante en un orden cronológico o por secuencias a través de
círculos y flechas que llevan una secuencia periódica.
¿Cómo se realiza?
a) En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.
b) En los subsiguientes se registran las etapas que
completan un ciclo.
Reflexión:
Es una estrategia mediante la cual podemos graficar información
importante de un contenido y colocarla según su tiempo de acción, es decir
desde el primer contenido hasta el último sin perder secuencia de tiempo y
espacio.
Es un mapa muy flexible ya que lo podemos adecuar a la
estructura que nosotros necesitamos siempre y cuando las anotaciones sean
cronológicas.
Ejemplo
Realizar
un mapa de ciclos sobre las estrategias de enseñanza aprendizaje
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